《常態下的不同尋常》這篇文章寫的是特級教師劉可欽的常態教學中的不同尋常。劉可欽是海澱區中關村第四小學校長、書記，全國著名特級教師，先後榮獲第三屆全國中小學中青年十傑教師，全國教育系統勞動模範等稱號，享受國務院特殊津貼。劉可欽老師的課不像某些特級老師的課那麼熱情洋溢、激情似火，那麼深情款款，設計也不是那麼精妙絕倫，令人拍案稱絕。但她的課如春風沐浴，清新自然；如甘泉入腹，沁人心扉；如品一壺綠茶，慢慢玩味，餘香縈繞。
劉老師認為作為教師，應該關注常態教學，要提高常態課的質量。常態下的課堂，才是學生和教師日常中經歷的主要的教育生活，無論從時間和數量上，常態都佔著絕對的比重。但樸實常態，並不是允許平庸，不追求效果和質量。劉老師的課，雖然樸實，不施雕飾，但是課堂上學生表現出來的學生神情的專注，感情的投入，思維的活躍，氛圍的活潑，卻給課堂帶來了鮮活的生命力。
劉老師注重充滿人文情懷的課程語言，她關注每一個孩子的心靈感受，認為說真實的話比說正確的話更重要，數學應該是首先是教育，其次才是教學。在教學中，當學生在交流算法和解答策略的時候，碰到孩子“另類”、“錯誤”的方法時，為了不讓其它學生藐視和輕蔑這個孩子，劉老師往往會抓住這個孩子的想法，引導大家討論分析這種方法的思路、優劣及其錯因，但是在最後，一定會反過來啟發全班同學：是誰引發了我們的討論？沒有他的貢獻，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他。這樣，學生不會顧及會因為自己的表達而“遭到非議”、“完全否定”、“打擊自信”，才願意交流自己的真實想法。長此以往，才能慢慢形成崇尚真實表達交流的課堂文化。也只有學生在不斷的表達中，表達能力才得以培養；在不斷的交流中，思維才得以提升和發展，才能相互啟發和影響，衍生新的智慧。教學中我也經常碰上這樣的學生，但我從沒想過要怎樣保護孩子的自信心，讓孩子願說、敢說。
在平常的教學中，為了激發學生表達的熱情，我經常說“××同學說的很好。誰能比他說的更好？”“嗯，你說得很清晰，還有誰也能說得更清晰一點。”從這篇文章中我才知道這樣的語言，看似把孩子的積極性調動起來了，但恰恰卻忽略了第一個孩子的心情，難怪我的學生表達的熱情總是培養不起來。不妨換成這樣的口氣：“××同學說得相當好，還有誰也想試一試？”或者“××同學讀的怎麼樣？”讓學生評價後再鼓勵“誰還能讀出這種感受？”這時，孩子們關注的不是誰說的好，而是怎樣說說得最好，教師應該關注的是怎樣幫助學生回答好，而不是簡單的“誰比誰說的好”。
在平常的教學中為了培養學生對算理的理解，我經常提問學生“為什麼”，並為自己能引導學生“知其然而又知其所以然”而感到沾沾自喜。現在我才明白，“為什麼”使學生處於教師的對立面，以學生回答是否正確為主要依據，指向的結果，學生可能會因怕回答有錯，而遮掩一些真實的想法。而“怎麼想的”將教師自己擺在了傾聽學生想法的位置，更關注學生真實想法，關注的是思維的過程。因此要多問“怎麼想的”，少問“為什麼”。劉老師的課堂上，也經常性的鼓勵學生“誰願意講給大家聽？”而不採用“誰能講給老師聽呀？”如果教師要介紹新的方法，可以採用“老師這兒有一種解法，你們看行不行？”而不是“看黑板聽老師講”。這些語言表達的細節，都充分顯示劉老師課堂語言的人文情懷。
劉老師說“不一定去追求每節課的完美，但一定要在課堂的每一分鐘裡體現出教師對學生的責任、尊重和耐性。”充分的讓學生去說、去想、去討論、去對話，讓學生運用已有的知識來探究和獲取新知。這樣的課堂才是永久的課堂，才是有效的課堂，才是我們追求的課堂。