文化大革命之後，高考制度恢復，千萬學生歡呼雀躍，因為他們終於找到了一個展現自身才學的舞台。可是為什麼現在的中考、高考竟讓許多學生感到壓力重重，並喪失了對學習的一份熱忱？
中考、高考選拔出的人才，是不是真正的才能出眾者呢？調查結果表明：有很大一部分「高分低能」，雖在理論知識方面較為優秀，但大多數實踐能力並不理想。究其原因有以下兩點：
一、以分數論英雄
家長都希望自己的孩子能上最好的學校，而好學校的代名詞就是高昇學率和及格率等。學校為了達到這些標準，就要提高學生的成績，也就是分數。但學生們並不見得都是天才，在這種情況下，學校往往採取「以勤補拙」的方式—補課以及題海戰術來提高學生的分數。
補課自然有一定的效果，但補課的多且頻繁佔用了本應該讓學生休息或發展其它興趣愛好的自由時間，甚至佔用了法定休假日，再加上另一些教育局長都汗顏的題海戰術，使學生本就沉重的壓力、負擔變得更為不堪。甚至於有學生因此而自殺，而類似這樣的新聞也已屢見不鮮。而大多數家長、老師非但不反思這些過於嚴苛的教育方法，還以為這是承受能力差的表現；試問這種超負荷的壓力是青少年應該承受的嗎？這樣高壓的教育出的心理都有些「變態」的學生，又如何與發達國家健康快樂的孩子相比？學生們無奈有苦難言，一些有關部門的輕視也導致這種問題更加嚴重。補課、超規定的題海戰術，似乎越來越成為一種「理所當然」。在各大院校爭「升學率」、「合格率」的現代社會，「你補一天，我補兩天；你做一本，我做兩本」的爭相效仿提高了分數線，導致了補課越來越多、題越做越多的惡性循環。國家、省市規定的減負成為空頭口號，變成了「減負減負，越減越負。」學校也以各種「合法」理由搪塞，頻繁的補課也因部分相關部門的「睜一隻眼閉一隻眼」而屢禁不止。試問，連相關部門、學校都帶頭違規，甚至於「陽奉陰違」，又讓學生怎樣好好學習並成長為思想、身體、作風都健康的人。
退一萬步講，我並不否認我國幾乎年年在世界級的奧數比賽中拿第一，可中國籍的諾貝爾獎又有幾人獲得？這是不是「高分低能」的體現呢？並且過多補課讓大部分學生對學習麻木或產生恐懼，面對考試也無法從容應對。在這樣的情況下，學校填鴨式的教育效果明顯嗎？誰又能保證補課時沒有人因疲倦而走神，做題時因厭倦而抄襲。況且，補課需要交費，越富就會越補，窮人家怎麼辦？豈不是拉大貧富差距，違背了我國對經濟的基本要求嗎？
二、單一發展問題
因為補課佔據過多時間，導致大部分學生沒有休息時間，就更不用說課外自身興趣的活動了。並且高考中考的考核標準及內容過於注重書本知識，嫌少注重課外嘗試及思想道德素質的考核，就更導致了學生知識面的單一。
且不說是否會對將來造成遺憾——丟失了自身興趣，導致生活單一，但因此而導致學生的「單一發展」問題情況也是十分嚴峻的。大多數通過中考、高考選拔出的人才就像一個模子裡刻出來的，這樣的「人才」想像力並不豐富，吞對合作意識大多淺薄，線上有終生學習觀念，無法做到人的可持續發展，幾乎沒有實際操作能力，恐怕人際交往能力也不高，創造能力也不強……
而創新精神是民族的魂，團隊精神能推動誰會進步，而終身學習的觀念能面對知識經濟新時代。
那麼像這樣的人才又如何滿足國家的要求？豈不是又違背通過中考、高考選拔高素質人才的初衷？
如何改變這一現狀呢？我想談談個人的一些看法：
國家應規範科學健康的學習任務安排：留足課外興趣活動時間、休息時間，真正做到學習的勞逸結合，並讓學習變得輕鬆快樂，學習效率自然也會提高。還應改進中高考的考核標準及內容：更注重於學生自身思想道德素質、課外知識的拓展及綜合素質的考評。也要注重終身學習觀念、創新精神、創造能力、實踐動手能力的培養。（如有必要也可借鑒美國的高考考核標準——注重學生自身特長）當然也應該注意從我國國情出發。
只有達到以上標準，學生們才能真正做到全面發展；才能從容面對中考、高考。希望自身興趣的發展，考核內容、標準、學生培養方向的改進，學習效率的提高，學習壓力、負擔的減輕，徹底結束「兩考定終身的時代」，並促進學生的全面發展從而成為國之棟樑。當然這還需要所有部門及學校的大力支持與配合。
我知道，就連平時我們做作業也會有畏難情緒產生，一部分同學因為被這種情緒困繞而抄他人作業，何況新政策的執行呢？可是，如果因此而不去貫徹政策，豈不是永遠也無法貫徹下來，那這樣一個國家又如何在國際上超前呢？
大樹如果畏懼雨水沖刷之難，何以成材？創新若懼打破成規之難，國家又何以進步？世界何以進步？並不是有困難我們不敢做，而是因為我們不敢面對，事情才難，而成功的關鍵在於勇於面對與持之以恆。只要用心去嘗試，並付諸以努力、持之以恆，我相信我國的教育制度將會變得更加完善。只要用心去澆灌祖國的未來之花，花兒才能開得嬌艷而美好。
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